Знакомство детей дошкольного возраста с массой объектов

Ознакомление дошкольников с величинами - презентация онлайн

знакомство детей дошкольного возраста с массой объектов

Развитие представлений о массе предметов в дошкольном возрасте происходит Объект исследования - представление о массе предметов у детей и способов ознакомления дошкольников с массой предметов; знакомство с. Объект: процесс математического развития детей дошкольного возраста. особенности восприятия детьми дошкольного возраста массы .. При этом необходимо не забывать, что знакомство с данной. Значение обучения детей дошкольного возраста простейшим измерениям. Однако знакомство с содержанием этих понятий и Измерение объектов условными мерами своеобразно: единица Развитие у детей старшего дошкольного возраста приемов измерения длины, массы.

В этом процессе участвуют различные анализаторы: Проблему отражения величины нельзя рассматривать только как проблему восприятия. В равной степени она должна рассматриваться и как проблема мышления.

Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой - опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Для образования самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира.

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности. Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. Восприятие величины как и других свойств предметов происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей. Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью.

Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий. Однако даже у самых маленьких детей могут быть выработаны реакции на отношения между объектами по признаку величины. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Еще Руссо считал нужным учить Эмиля сравнивать размеры предметов на глаз, сопоставляя высоту здания с ростом человека, высоту дерева с высотой колокольни.

Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения.

Ознакомление дошкольников с величинами

Глаз как бы обобщает практические действия руки. В условиях правильно организованного сенсорного воспитания и педагогического руководства способность воспринимать величину предмета начинает формироваться в раннем возрасте в процессе предметных действий. Но первичный опыт в умении различать величины долгое время носит локальный характер. Дошкольники прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом, который им хорошо знаком: Они с трудом овладевают относительностью оценки величины.

Если поставить перед ребенком 4—5 игрушек, постепенно уменьшающихся по размеру, например матрешки, и попросить показать самую большую, то он сделает это правильно. Если затем убрать ее и снова попросить указать на большую игрушку, то дети 3—4 лет, как правило, отвечают: Маленький ребенок довольно часто в своих играх вообще игнорирует признак величины: Дети трехлетнего возраста воспринимают величину предметов недифференцированно.

Когда трехлетним" детям" среди нескольких предметов надо найти самый высокий и самый длинный, они, как правило, останавливают свой выбор на самом большом. Четырехлетние дети более дифференцированно подходят к выбору предметов по высоте, длине или ширине, если эти признаки превосходит другие измерения, малыши легко замечают. У низких же предметов они вообще не различают высоты.

знакомство детей дошкольного возраста с массой объектов

Для них он имеет высоту только в вертикальном положении. Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие. Значительно большее число ошибок делают дети в том числе и старшие при показе ширины. Характер допускаемых ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета коробки, стола.

Наиболее успешно детьми определяются в предметах конкретные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов.

KIRTAN

Само слово величина непонятно многим детям, так как они редко слышат. Когда внимание детей обращается на размер предмета, воспитатели предпочитают пользоваться словами одинаковый, такой же, которые многозначны например, одинаковый по цвету, форме, величинепоэтому их следует дополнять словом, обозначающим признак, по которому сопоставляются предметы найди такой же по величине: Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и.

Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета. Неумение дифференцированно воспринимать величину предметов существенно влияет на обозначение словом предметов различных размеров.

Чаще всего дети 3—4 лет по отношению к любым предметам употребляют слова большой — маленький. Но это не означает, что в их словаре отсутствуют более конкретные определения. В отдельных случаях дети с разной степенью успешности употребляют. Так, о шее жирафа говорят длинная, о матрешке — толстая. Довольно часто одни определения заменяются другими: Это связано с тем, что окружающие детей взрослые часто пользуются неточными словами для обозначения размера предметов.

Общеизвестно, что в отношении целого ряда предметов правомерно говорить, как о больших или маленьких, поскольку изменяется весь объем предмета большой — маленький стул, большой— маленький мяч, большой — маленький дом и.

знакомство детей дошкольного возраста с массой объектов

Эти допущения в использовании слов в их относительном значении являются предпосылкой неточности, которая часто вызывает заведомо неправильные выражения: Дети 5—6 лет знают, что для определения длины, ширины, высоты предмета его надо измерить, и называют, с помощью каких предметов это можно сделать: Иногда средства измерения обозначаются ими не совсем точно: Основной недостаток этих стихийных представлений заключается в том, что дети не отличают измерительные приборы от общепринятых единиц измерения.

Так, под метром они подразумевают деревянный метр, с помощью которого производится отмеривание тканей в магазине, не воспринимая метр как единицу измерения. Некоторые дети считают, что средства измерения, применяемые в одних условиях, не могут использоваться в других, так как имеющиеся у них знания не выходят за рамки индивидуального опыта.

Весьма приблизительно дети описывают процесс измерения своего роста, так как не знают, чем он измеряется, хотя измерение роста неоднократно производится в детском саду. Они рассказывают о тех способах, которые обычно применяются в семьях: В процессе повседневной жизни, вне специального обучения дети не овладевают общепринятыми способами измерения, они лишь с большей или меньшей степенью успешности пытаются копировать внешние действия взрослых, зачастую не вникая в их значение и содержание.

Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности. Вначале формируется представление о величине как пространственном признаке предмета. Детей учат выделять данный признак наряду с другими, пользуясь специальными приемами обследования: Результаты сравнения отражаются в речи с помощью прилагательных: Таким образом, первоначально предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку. Практические приемы приложения и наложения применяются для составления упорядоченного сериационного ряда.

Затем дети учатся создавать его по правилу. Располагая предметы 3—5 штук в возрастающем или убывающем порядке по длине, ширине, высоте и другим признакам, они отражают это в речи: Задача последующей работы — закрепить умение строить сериационный ряд предметов по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи, развивать глазомер детей, учить на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя их с величиной известных предметов, а также пользуясь условной меркой.

Таким образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения приложения или наложенияв старшем — применяется и опосредованный способ сравнения оценка размеров воспринимаемых предметов в сравнении с хорошо известными, встречающимися в опыте ребенка ранее, измерение условной меркой.

Постепенно усложняется и содержание знаний детей о свойствах величины. В младшем возрасте дети узнают о возможности сравнивать величины, в среднем — об относительности величин, а в старшем — об изменчивости. Расширяется также и круг сравниваемых предметов.

Задачи и содержание ознакомления детей дошкольного возраста с величиной предметов Проведенные психолого-педагогические исследования, а также практический опыт работы с детьми дошкольного возраста позволили сформулировать основные задачи по ознакомлению детей раннего и дошкольного возрастов с величиной предметов.

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Содержание обучения детей представлено в Программе воспитания в детском саду и включает: Обучение осуществляется постепенно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Так, на первом году жизни у детей развивается система анализаторов. На основе чувственного восприятия ребенок должен видеть величину предмета как признак. При этом предмет может быть расположен в разных ситуациях. На третьем году жизни дети могут сравнивать не только контрастные, но и одинаковые равные по величине предметы.

В играх с пирамидками, матрешками, со строительным материалом дети овладевают различными приемами сравнения. Опыт измерения условными мерками подводит детей к пониманию значения общепринятых мер и измерению как математической операции, посредством которой устанавливается, численное отношение между измеряемой величиной и заранее выбранной единицей измерения, масштабом или эталоном. Итак, обучение способам измерения длины, массы и вместимости сосудов показало полную возможность развить у детей дошкольного возраста умение сравнивать различные виды про-тяженностей, масс предметов не только лишь на основе сенсорного восприятия и различения, но и понимания математического значения величины как ее количественного показателя.

Эмпирические знания детей, приобретаемые ими в жизни, в условиях обучения постепенно систематизируются, развивая умственную деятельность детей. Но все дети этого возраста проявляют интерес к математическим знаниям, в частности к счету. Они считают все, что попадается им на глаза этажи домов и окна, трамваи и машины и др. Дети, не изучавшие программу предшествующих групп, часто называют слова-числительные иногда даже в пределах 15но при счете предметов совокупности не соотносят числительное точно с объектом или пропускают числительные, не умеют назвать итоговое число, не дифференцируют итог числа от процесса счета и.

Не умеют дети отсчитывать указанное количество из большей совокупности забывают заданное число и др. Это свидетельствует о том, что они не овладели еще сознательно счетной деятельностью, не поняли значения числа как показателя мощности множества; заданное число воспринимается ими лишь как сигнал к остановке, то есть как бы указание, что надо прекратить счет или отсчет.

Дети не овладели приемом практического сравнения множеств путем установления между ними взаимно-однозначного соответствия, они не замечают пространственных отношений между элементами множества на образце, укладывают предметы, тесно прижимая их друг к другу, а потому не всегда могут правильно воспроизвести столько.

Методика обучения измерениям детей дошкольного возраста

Дети не умеют упорядочивать множества по разным признакам. Это значит, что дети не владеют операциями обобщения множеств и выделения из множества его подмножеств. Чаще всего дети считают предметы правой рукой лишь в одном направлении - справа налево.

Дети не видят численного равенства совокупностей, если элементы одной из них более крупного размера, чем элементы другой, или если равные по численности множества занимают разные по площади участки или представлены в разной форме. Это говорит о том, что количественная сторона еще не отдифференцировалась в сознании детей от качественных особенностей множества.

Большое количество ошибок допускают дети еще при счете звуков, предметов по осязанию, своих движений. Многие дети, пришедшие из семьи в старшую группу, не знают названий основных геометрических фигур, не разбираются в различных параметрах протяженности, путают ширину и толщину, не отличают ширины и длины; высотой считают лишь верхнюю точку, а не всю протяженность предмета по вертикали.

Они испытывают значительные затруднения в правильном использовании предлогов и наречий для обозначения пространственных отношений, недостаточно развиты бывают у них и временные представления.

Конечно, не у всех детей, пришедших из семьи, обязательно окажутся все указанные недочеты, но в начале нового учебного года воспитательница должна прежде всего выявить пробелы в знаниях и навыках у детей своей группы. Ей необходимо также выровнять знания детей, чтобы успешно вести работу с ними в соответствии с программой старшей группы. Целесообразно первый месяц работы сентябрь отвести на повторение программы предшествующей группы. Это дает возможность выяснить необходимость дополнительных занятий с теми или иными детьми.

В программе старшей группы очерчивается круг знаний и умений, который способствует дальнейшему умственному и математическому развитию детей.

Дети средней группы практически познакомились с множеством и научились выделять в нем части по тем или иным признакам цвету, размеру, форме. Дети уже умеют сравнивать между собою выделенные части большого множества, устанавливая соответствие между элементами этих частей, и определять, какая из частей множества по численности больше, меньше или они равны.

Умея уже считать до пяти, дети могут сосчитать элементы каждой из частей и выразить численность этих частей числом, указать, какая из частей больше, какая меньше. Работа над множествами в старшей группе должна быть продолжена.

В этой группе можно разнообразить выделение частей подмножеств множества по их признакам и по количеству частей. Например, множество игрушек сгруппировать по признаку материала: Можно сосчитать общее количество игрушек 10 и количество игрушек в каждой части 5, 2, 2 и 1признав за основную первую часть 5дополнять до всего множества остальные части 2, 2 и 1.

Соединение всех частей вместе вновь образует единое целое множество. Такие упражнения позволят подвести детей к пониманию того, что множество как структурно-целостное единство, обладая общим признаком, не всегда состоит из одинаковых по своим качествам элементов.

В нем можно сосчитать не только количество отдельных элементов, его образующих, но и количество отдельных частей. Расчленение множества на части и объединение этих частей в единое целое будет знакомить детей и с отношениями между частью и целым. Все это развивает мышление детей, упражняет их сообразительность, углубляет понятие единицы, готовит к пониманию сущности арифметических действий. Упражнять детей в понимании того, что множество может быть составлено из разных по качеству элементов; элементом множества может быть как отдельный предмет, так и целая группа.

Упражнять детей в выделении нескольких частей множеств по тому или иному признаку, устанавливать отношения между конечным множеством и его частями: Познакомить с операцией удаления части множества. Познакомить со значением слова один одна, однокоторое обозначает не только один предмет, но и целую группу предметов как одну часть множества.

Учить детей считать в пределах Закреплять и формировать умения и навыки отсчитывания предметов в пределах 10 по образцу и заданному числу. Уметь определять равное количество в группах разных предметов, правильно обобщать множества числом на основе счета и сравнения множеств здесь всех предметов по 5, по 8, по Уметь считать предметы при разном пространственном их расположении а не только при линейном.

Уточнить представление, что число не зависит от характера элементов, их качественных признаков от величины предметов, от расстояния между ними, от пространственного расположенияа также от направления счета слева - направо, справа - налево, с середины в стороны и др.

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Знать количественный состав числа из единиц в пределах пяти пять - это один, еще один, еще один, еще один и еще один на конкретном материале. Учить сравнивать смежные числа в пределах 10, опираясь на сравнение конкретных множеств; знать, как из неравенства сделать равенство восемь больше семи; если к семи добавить один, будет по восемь, поровну; семь меньше восьми, в множестве семь не хватает одного, значит, если из восьми вычесть один, то будет в обеих группах по семь, поровну.

Начать формировать понятие, что предмет можно разделить на несколько равных частей на две, четыре. Например, одно яблоко можно разделить пополам, то есть на две равные части, каждая из частей называется одной половинкой; яблоко можно разделить на четыре равные части, каждая из частей называется одной четвертью яблока. Точно так же можно разделить квадрат, круг на несколько равных частей и получить половину квадрата, одну четверть квадрата и.

Развивать глазомер детей, учить на глаз определять длину или толщину палки, ширину ленты, высоту забора, дерева, оценивая воспринимаемые размеры путем сопоставления с длиной известных ребенку предметов или отрезков толщиной с палец, высотой с человека, тонкая, как нитка, толстая, как веревка, длиной в два шага и др. Закреплять представления о шаре, кубе, цилиндре, конусе, брусе прямоугольный параллелепипедквадрате, прямоугольнике, треугольнике, круге, овале, трапеции и правильно называть.

Учить считать количество вершин, сторон, углов в разных плоских фигурах. Познакомить с различием некоторых геометрических фигур прямоугольника и трапеции, конуса и пирамиды. Учить видеть геометрическую форму в жизненных предметах: Закреплять умения определять словом положение того или иного предмета по отношению к себе впереди меня идет Андрюша, слева от меня стол ; по отношению к другому справа от куклы сидит заяц, а впереди куклы стоит петух.

Упражнять в пространственной ориентировке во время движения, учить изменять направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений. Упражнять в определении своего положения среди окружающих предметов например, я стою за стулом, я стою около стула, я стою среди кубиков, я стою перед Мишей, напротив Миши, сзади Миши, справа от Лены и слева от Коли.

Значит, Коля от меня справа, а Лена от меня слева и. Научить последовательно называть дни недели. Определять, какой день сегодня, какой был вчера и какой будет завтра. Определять по весу предметы, раскладывая их в восходящем или убывающем порядке. В предшествующих группах дети много раз практически имели дело с множествами. Они знакомы с тем, что всякие конкретные совокупности состоят из отдельных предметов, но можно в этих совокупностях множествах выделить и отдельные части, обладающие теми или иными признаками.

Перед воспитателем старшей группы стоит задача - углубить представления детей о множестве, раскрыть значение терминов множество, элементы множества и приучить пользоваться ими. Воспитательница предлагает детям привести примеры множеств. Воспитательница стучит несколько раз по столу и спрашивает: Воспитательница предлагает подумать, из чего составляется всякое множество. Дети отвечают, что множество составляется из отдельных предметов, отдельных звуков, отдельных движений. Воспитательница, обобщая, говорит, что эти отдельные предметы, отдельные звуки, отдельные движения, входящие в состав множества, называются элементами множеств.

Она называет несколько множеств и просит сказать, что в том или другом случае будет именоваться множеством и его элементом множество карандашей, множество детей, множество столов в группе, множество игрушек и др. Она предлагает самим детям составить какое-либо множество из элементов разного качества. Дети приносят игрушечных мишку, петуха, лошадку. Одни дети говорят, что это множество игрушек, а другие - что это множество животных. Но важно, чтобы дети не только определяли эти изменения на готовом материале, но и сами производили.

Например, им предлагается нарисовать или Бырезать два-три прямоугольника одинаковой длины, но разной ширины; нарисовать две морковки: Приобретенные детьми знания о различных параметрах протяженности должны правильно отражаться в речи: Нужно также, чтобы эти знания дети использовали в различных видах деятельности: Дети могут и более точно определить эти расстояния, например станция Удельная - ближе к Ленинграду, и дети отсчитывают четыре шага, а станция Левашово - дальше, и дети отсчитывают от начала пути шесть шагов.

И считая расстояние между станциями Удельной и Левашово шагами, дети говорят, что Левашово дальше на два шага. Так шаг становится мерой измерения в игре детей.

Соревнуясь в бросании мяча в цель или в метании мешочков на расстояние, дети хотят узнать, кто из них бросает дальше и на. Это можно определить на глаз или более точно, подсчитав количество шагов от исходной линии до места падения мешочка.

Таким образом возникает жизненная потребность в практическом измерении расстояния. У детей старшей группы необходимо сформировать четкие представления об отношениях по величине между предметами, которые отражаются в словах, указывающих место предмета в ряду других: Уже в средней группе дети были подведены к распознаванию отношений между двумя-тремя предметами.

Усвоение этих отношений является относительно сложной задачей, связанной с развитием у детей аналитического восприятия предмета выделение длины, ширины, высоты и умением соизмерять предметы путем сопоставления их по данным параметрам.

Большую роль в этом играет развитие глазомера. В целях проверки знаний, усвоенных в средней группе, можно предложить детям подобрать ленту в соответствии с образцом, величину которого следует запомнить.

Задача состоит в том, чтобы абстрагировать в предъявленном образце лишь одну длину и в соответствии с ней найти парную ленту. Выполненное задание должно быть проверено самим ребенком.

Предлагается разложить их по порядку рис. Другой ребенок называет цвет и размер своих полосок, расположенных в возрастающем порядке. Это упражнение способствует уточнению восприятия размера и цвета и совершенствованию речи детей.

Задание может быть предложено детям и по-другому: Например, дети говорят, что красная лента длиннее розовой, розовая длиннее желтой, а желтая длиннее зеленой.

Воспитательница предлагает подумать и перечислить сразу все ленты, длиннее которых красная лента. Посмотрев еще раз на ряд лент, ребенок отвечает: Дети называют зеленую ленту. Так сначала сравниваются по порядку все смежные ленты, затем делается обобщение: Дети высказывают свои предположения, одни считают, что больше по объему кружка, которая выше, другие — кружка меньшей высоты, так как она шире.

Дошкольники должны догадаться, что сначала нужно одну кружку наполнить водой до краев, а затем перелить в другую кружку. Так у детей появляется алгоритм сравнения сосудов по объему с помощью переливания: С помощью определенного задания у детей формируют представление о том, что для измерения объема сосуда надо выбрать мерку и узнать, сколько раз она уместиться в измеряемом сосуде.

Например, воспитатель рассказывает историю и демонстрирует предметы, про которые идет повествование: Когда они гостили у бабушки, она им подарила одинаковые кружки. Братья купили себе ведерки, чтобы в очередную поездку к бабушке носить в них воду. Как узнать, в чье ведро войдет больше воды? Можно ли это сделать до того, как они приедут к бабушке?