Знакомства с величиной предметов

Параметры величины. Программные задачи для детей дошкольного возраста - online presentation

знакомства с величиной предметов

Представления о величине предметов являются важной составляющей традиционно включают знакомство детей с величинами. Развивать умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы по величине, осуществлять сериацию предметов. Понятие о величине, сравнение величин - одна из трудных тем, под величиной понимаются такие свойства предметов, которые.

В этом процессе участвуют различные анализаторы: Восприятие величины как и других свойств предметов происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей [1]. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Чувственный опыт восприятия начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия.

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Еще Руссо считал нужным учить Эмиля сравнивать размеры предметов на глаз, сопоставляя высоту здания с ростом человека, высоту дерева с высотой колокольни.

Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки [4.

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети в том числе и старшие при показе ширины.

Характер допускаемых ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета коробки, стола.

Наиболее успешно детьми определяются в предметах конкретные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов. Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и.

Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета [5].

знакомства с величиной предметов

Так, под метром они подразумевают деревянный метр, с помощью которого производится отмеривание тканей в магазине, не воспринимая метр как единицу измерения. Некоторые дети считают, что средства измерения, применяемые в одних условиях, не могут использоваться в других, так как имеющиеся у них знания не выходят за рамки индивидуального опыта [7].

В процессе повседневной жизни, вне специального обучения дети не овладевают общепринятыми способами измерения, они лишь с большей или меньшей степенью успешности пытаются копировать внешние действия взрослых, зачастую не вникая в их значение и содержание [5].

Деятельность измерения довольно сложна.

знакомства с величиной предметов

Дерево выше дома, дом выше куста есть общий признак. Для показа свойства транзитивности необходимо: Эти предметы расположены по высоте в порядке убывания или возрастания. Значит множество обладает транзитивностью. Любую величину можно измерить.

Знакомство с величиной предметов. КОНСПЕКТ занятия в ДЕТСКОМ САДУ

Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

В процессе упражнений между ощущениями, возникающими при осязании предмета рукой и зрительно, возникает связь, которая в дальнейшем позволяет сравнивать предметы по размеру только зрительно, без осязательной проверки.

Закреплению этих связей способствует слово, обобщающее восприятие размера предмета. Роль слова, включенного в процесс восприятия, при формировании у детей умения различать предметы по размерам отмечали Сеченов, Павлов, Венгер, Люблинская, Ананьев и др. Познание величины осуществляется на сенсорной основе, опосредуется мышлением и речью. Восприятие размеров зависит от: Возможности глазомера увеличиваются с возрастом.

Сетчатка глаза новорожденного имеет одинаковое строение с сетчаткой взрослого, поэтому предметы дают правильное изображение. Но ребенок еще не научился управлять двигательной частью зрительного анализатора это развивается с опытомпоэтому часто делает ложные заключения о размерах предметов. Многократно воспринимая предметы разного размера на разном расстоянии, связывая восприятие с называнием предметов и их размеров, ребенок учится сравнивать, называть, анализировать, уточнять путем осязательных ощущений.

В конце первого года жизни в процессе предметных действий у ребенка начинает формироваться константность восприятия способность воспринимать размеры предмета на разном расстоянии в разном положении. У детей третьего года жизни константность восприятия предметов, многократно встречающихся в опыте, постепенно становится устойчивой, но носит локальный характер признак размера закрепляется за конкретным предметом. Довольно часто в своих играх дети игнорируют признак величины например, пытаются большую игрушку уложить в маленькую коробку.

Дети различают размеры многих знакомых предметов. Надо другой мост, подлиннее. Воспитатель приносит второй мост, который длиннее первого. Выкладывает два моста перед детьми и предлагает выбрать подходящий.

знакомства с величиной предметов

В индивидуальной работе при закреплении имеющихся у детей представлений о величинах очень хорошо применять строительный материал, различные конструкторы, из которых дети собирают дома разной высоты, мосты разной ширины и длинны, башни и. Для закрепления представлений о величине предметов используются различные игрушки, картинки: Или из вагонов железной дороги составить короткий и длинный поезда, из кубиков выложить широкую и длинную дорожки одну — для машин, другую — для пешеходов и.

Воспитатель показывает детям шапочки пчёл и предлагает поиграть: Большие пчёлы живут в больших домах, маленькие — в маленьких домики имеют соответствующий символ. Пчёлки летают по полянке. Воспитатель отмечает, что на поляне нет ни одной пчёлки, уточняет наличие пчёлок в каждом домике, сравнивает количество больших и маленьких домиков.

В ходе складывания шапочек закрепляются количественные представления, представления о величине предметов большие, маленькие. Воспитатель сообщает, что машинам пора в гаражи, которые надо построить из строительного материала — кирпичиков и дощечек. Дети определяют величину машины и гаража для неё. Дети ставят машины в гаражи, пытаются поставить большую машину в маленький гараж и наоборот.

Воспитатель ставит три игрушки лягушка, поросёнок и петушок на кубики на разном расстоянии друг от друга и предлагает детям выбрать дорожки к домикам, чтобы друзья могли ходить в гости друг к другу. Выбирая дорожку разноцветные полоски из цветной бумаги, дети поясняют какая дорожка нужна — длинная или короткая, по какой из них идти дольше и почему по длинной дорожке идти дольше, нужно сделать большее количество шагов, устанавливается соответствие между понятиями долго и.

Предлагается узнать по какой дорожке машина быстрее приедет к гаражу и почему?

знакомства с величиной предметов

Детям даются две полоски бумаги разного цвета: Дети выясняют, могут ли по одной дорожке ехать рядом две машины. Предлагаю поиграть с двумя машинками: